學習動機的問題

要讓兒童產生學習動機，必須講究方法。
至於要讓學習變得更有效率，遊戲和愛必須融入在過程當中，
換句話說，就是以兒童自發的動機為根基，讓學習既有趣又好玩。(大衛 ． 艾肯 )
雖然遊戲融入教學過程是個很棒的方法，但，教師所設計之遊戲、故事情境(教學情境)能否成功引發學生學習動機，似乎才決定了學生之後是否會傾全力融入學習的很重要因素。

上週觀察學生完畢後，筆者心裡一直對兩個小四學生的學習狀況很納悶、疑惑，這幾週觀察下來，此兩位小四生對LEGO任務一直表現的不夠積極，在"完成任務、克服困難"的行為表現上總顯得慢不經心。於是上週課後，我出一個問題，問了兩位小四學生。

我說：如果從10分到0分，10分代表我很想贏、很想完成老師的難題，而0分則代表一點都不想，請問你們對今天的LEGO任務，是幾分呢？
結果：一位小四男生立刻回答我說："5分"，另一位沉思三秒後，也回答我："5分"。
而第一位小男生回答我的問題後，又緊接著說，如果老師今天出的是機器人相撲遊戲，我就會說10分了，另一位小男生聽完後，也接著說"對呀！"，然後兩人便開始熱烈地討論著，當時lego機器人相撲的任務情境中，他們當時是如何解決問題的......

而這週上完課後，我又很好奇地再問他們一次，請他們告訴我10-0分，今天是幾分呢？
第一位小男生答說：今天的只有3分，另一位則答說：8分。
連續兩週問他們這個問題，我從他們的答案去一一對照他們這2次的上課行為表現，
筆者發現他們的解決任務之動機強、弱，跟他們之後學習的行為表現，似乎有很大的關連性。

這週的機器人任務依舊延續上週主題"侏儸紀公園(二)"，不過這一回任務可不是地上走恐龍，而是會飛行的恐龍，學生需將小(或大)翼手龍放回它二樓高的家，而且還要將他們的食物送至翼手龍的餵食區呢。因此小朋友需考量到力臂舉起的高度及力量了。

這一回，因為有3位大哥哥請假，在場的都只是小四、小五的學生，因此老師對於題目講解均較之前詳細、清楚，且對於如何搬運翼手龍的方法(二種)也已直接用示範法讓他們了解。這一回任務與之前不一樣的地方是，老師未限制學生機器人起跑的起點，而改讓學生自己思考機器人的行進動線，約莫過了20分鐘後，學生們回答說"瞭解"後，即開始動手解決今天的艱難任務了。